• Les troubles du comportement sont très fréquents chez les personnes atteintes d’autisme. Pour les parents et l’entourage, c’est souvent le problème majeur, loin devant le déficit social ou communicatif par exemple. L’intervention est difficile parce qu’elle est basée sur les apprentissages, qui sont rendus compliqués par la présence de troubles parfois sévères de la communication. La prise en charge de ces troubles est donc très spécifique. Avant toute chose, il est nécessaire de définir ce qu’est un trouble du comportement.
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• La description et les répercussions du trouble obsessif-compulsif (TOC) chez les adultes sont bien documentées et de plus en plus connues de la population générale. Mais qu’en est-il des enfants qui en sont atteints? Il est fort pertinent de s’interroger sur la façon dont ce problème affecte leur vie scolaire et leurs relations sociales. De plus, une autre question d’envergure mérite d’être posée : Quel est le rôle de l’école et comment peut-on sensibiliser le personnel scolaire au TOC?
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• Les études disponibles sur l’évolution du TOC confirment qu’il s’agit d’un trouble très stable et résistant. Une fois présent, le TOC, s’il n’est pas traité, présente dans la majorité des cas ( près de 80 % ), une évolution chronique durant toute la vie avec des hauts et des bas et une exacerbation des symptômes lors des périodes de stress.
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• Qu'est-ce que l'autisme? Quelle en est la cause? Comment est-il diagnostiqué? Que devraient faire les parents? Quels sont les meilleurs traitements pour l'autisme? Comment pouvons-nous trouver de nouvelles et meilleures stratégies pour améliorer le sort des enfants atteints d'autisme?
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• Contrairement à ce que beaucoup pensent, l’autisme n’est pas un handicap rare. Ce trouble envahissant du développement touche au moins un bébé sur 1000 ! Pourtant, la grande majorité des familles se retrouve désemparée face au manque de prise en charge…
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• Ce n’est pas une maladie psychiatrique ni psychotique mais probablement une maladie neurobiologique, les parents n’y sont pour rien.
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• L'autisme affecte l'ensemble du développement de l'enfant dans divers domaines (cognitif, sensoriel, affectif,...); il touche les secteurs de l'autonomie, de la socialisation et de la communication et pourrait affecter, en Belgique francophone, plus de 10.000 personnes. L'autisme se caractérise en outre par sa diversité (" Il y a autant d'autismes que d'autistes ") et, en corollaire, par la difficulté d'établir un diagnostic précis et systématique.
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• Cette douloureuse question avait été posée sur nos Forums par une étudiante en première année de psychologie (nous vous conseillons par ailleur de lire l'ensemble de cette discussion)
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• Les enfants ayant un diagnostic d'Asperger présentent un défi de taille pour les professionnels travaillant en milieux scolaires. Ces enfants sont généralement perçus comme excentriques et bizarres par leurs compagnons de classe. Leurs difficultés sociales les amènent souvent à être des boucs émissaires. Des intérêts obsessifs alimentent leur présentation bizarre. Les enfants Asperger manquent de compréhension concernant les relations humaines ainsi que les règles et conventions sociales. Ils sont naïfs et manquent de sens commun. Leur rigidité et leur difficulté à gérer le changement les rendent anxieux et vulnérables. Par ailleurs, ces enfants (la majorité des garçons) démontrent une intelligence égale ou supérieure à la moyenne et possèdent d'excellentes capacités mnémoniques.
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• Quelles sont les origines de l'autisme? Justement, tout le monde n'est pas d'accord sur ses origines. Mais, aujourd'hui, on pense qu'une des causes serait génétique. Des chercheurs mènent des études dans ce domaine. Mais ce ne serait pas la seule explication, il y aurait d'autres facteurs. Le premier à avoir parlé d'autisme reste le psychiatre M. Kanner. C'était il y a longtemps, en 1943.
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• Divers termes servent à désigner les troubles envahissants du développement (TED). Au début, cela peut causer bien de la confusion. On entend ainsi les termes...
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• Les enfants ayant un diagnostic d'Asperger présentent un défi de taille pour les professionnels travaillant en milieux scolaires. Ces enfants sont généralement perçus comme excentriques et bizarres par leurs compagnons de classe. Leurs difficultés sociales les amènent souvent à être des boucs émissaires. Des intérêts obsessifs alimentent leur présentation bizarre. Les enfants Asperger manquent de compréhension concernant les relations humaines ainsi que les règles et conventions sociales. Ils sont naïfs et manquent de sens commun. Leur rigidité et leur difficulté à gérer le changement les rendent anxieux et vulnérables. Par ailleurs, ces enfants (la majorité des garçons) démontrent une intelligence égale ou supérieure à la moyenne et possèdent d'excellentes capacités mnémoniques.
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• Plus de 60% des élèves sont en difficulté scolaire ! A l’entrée en sixième, un enfant sur deux ne sait pas lire correctement! Pourtant, l’échec scolaire n’est pas une fatalité. Pour le Professeur Alfred Tomatis, Docteur en médecine ORL et spécialiste des troubles de l’audition et du langage, “La quasi-totalité des enfants qui ne savent ni lire, ni écrire, ni compter correctement souffrent de troubles d’ordre auditif”.
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• Les seules thérapies efficaces pour les personnes atteintes d'autisme sont les mesures éducatives. On ne connaît encore aucun médicament, aucune opération susceptibles de guérir l'autisme. Ne pas donner d'éducation à une personne atteinte d'autisme relève du non respect des droits de la personne humaine et de la non assistance à personne en danger, selon le Dr Geneviève Macé. Lire à ce sujet son article sur les aspects cognitifs de l'autisme.
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• Vous commencez à vous intéresser à l’autisme, quelques points de départ....
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• Association nationale pour l'aide aux personnes atteintes du syndrome d'Asperger, de l'autisme de haut niveau et des troubles envahissant du développement (TED)
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• Les profils cognitifs des enfants présentant une déficience intellectuelle varient considérablement selon divers syndromes...
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• Depuis les premiers travaux de Kanner (1943) sur l’autisme, la description de ce trouble a passablement changé avec les années. L’autisme fait dorénavant partie des troubles envahissant du développement (TED). En fait, les TED regroupent, selon le DSM-IV-R (APA, 2000), les catégories diagnostiques suivantes : l’autisme, le syndrome de Rett, le trouble désintégratif de l’enfance, le syndrome d’Asperger et les TED non spécifiés.
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• Quoique reconnus depuis longtemps par les cliniciens et les chercheurs, les enfants TED/NS n’ont pas souvent été l’objet d’études. Ils présentent souvent des symptômes qui peuvent se retrouver dans l’ensemble plus vaste des troubles envahissants du développement. Le terme TED/NS s’applique à des désordres qui sont plutôt similaires à l’autisme, mais dont on ne retrouve pas toutes les caractéristiques requises pour un diagnostic sans équivoque. Même si plusieurs études supportent la validité du concept et offrent certaines indications pour le diagnostic, le terme TED/NS est souvent utilisé de façon inégale, principalement parce qu’il est décrit dans le DSM-III-R de manière essentiellement négative sans offrir de critères diagnostiques explicites.
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• (Publication) Autisme et psychoses infantiles
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• La personne doit présenter un quotient intellectuel se situant approximativement à deux écarts types sous la moyenne du groupe de comparaison La personne doit avoir des limitations au niveau des habiletés adaptatives, telles que les habiletés sociales, pratiques et conceptuelles Ces manifestations doivent être présentes avant l'âge de 18 ans.
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• Le syndrome d'Asperger est un trouble envahissant du développement qui fait partie de l'extrémité " haute " du continuum autistique. C'est un psychiatre autrichien, le Dr Hans ASPERGER, qui décrivit en 1943 (publication en 1944) des troubles du comportement chez plusieurs enfants qui avaient un développement normal de leur intelligence et du langage, mais qui présentaient des comportements proches de l'autisme et une déficience marquée dans les interactions sociales et la communication.
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• 1. Causes : des problèmes médicaux induisent des troubles des apprentissages 2. Conséquences : Echec scolaire, Illettrisme, Chômage, Exclusion ... 3. Quels sont les problèmes ? 4. Pourtant, les troubles sont reconnus depuis longtemps 5. Il existe un cadre législatif 6. La prise en charge actuelle est inadaptée 7. Que faudrait-il faire ? 8. Bibliographie
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• Troubles caractérisés par un ensemble de conduites dyssociales, agressives ou provocatrices, répétitives et persistantes, dans lesquelles sont bafouées les règles sociales correspondant à l'âge de l'enfant. Ces troubles dépassent ainsi largement le cadre des "mauvaises blagues" ou "mauvais tours" des enfants et les attitudes habituelles de rébellion de l'adolescent. Ils impliquent, par ailleurs, la notion d'un mode de fonctionnement persistant (pendant au moins six mois). Les caractéristiques d'un trouble des conduites peuvent être symptomatiques d'une autre affection psychiatrique; dans cette éventualité, ce dernier diagnostic doit être codé.
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• Le trouble obsessionnel compulsif (TOC) demeure une affection peu connue et mal dépistée. Sa réelle fréquence chez les jeunes n’est connue que depuis peu (Penn et coll, 1997). Cependant, les données acquises dans le domaine clinique et thérapeutique incitent au dépistage précoce du TOC chez le jeune. Une telle attitude permettra une économie de plusieurs années de souffrance et une prévention des conséquences parfois irréversibles au niveau du fonctionnement et de l’adaptation psychosociale.
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• C'est une difficulté éprouvée par la formation du langage qui peut s'expliquer par des raisons d'ordre neurologique. Il s'agit d'une dysfonction congénitale dans le circuit auditif. Le diagnostic est confirmé à la suite d'un suivi orthophonique de même qu'à l'expertise d'autres intervenants (audiologiste, psychologue, neurologue, etc.).
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• Tout enseignant formé correctement à son métier", affirme une IPR d'histoire-géographie," dispose déjà d’éléments pour aider les élèves dyslexiques et en difficulté. Mais il lui reste trois démarches essentielles à mener pour optimiser sa pratique dans le but d’apporter une aide efficace à ces élèves : savoir repérer la dyslexie donc bien s’informer sur ses manifestations, accepter cette dernière comme une composante avec laquelle il faut travailler dans ses préparations didactiques...
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• Des articles concernant L'AUTISME
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• De façon générale, les personnes qui en souffrent présentent un des symptômes suivants : 1. des troubles de la communication : difficulté de langage, décodage, écholalie 2. des troubles de socialisation 3. des atteintes neuro-sensorielles
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• L’autisme est un trouble envahissant du développement. Cela signifie que l’enfant qui en est atteint évolue différemment des autres, dans toutes les facettes de son développement (social, moteur, intellectuel,…). On distingue trois grands axes de difficultés chez l’enfant autiste : l’altération de la qualité des interactions sociales, de la communication, et des particularités comportementales. Les premiers signes en sont perceptibles avant l’âge de trois ans.
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• Un programme complet au service des personnes autistes et de leurs familles : le Programme TEACCH Gary B. Mesibov, Division TEACCH, Service de psychiatrie, Ecole de Médecine de l'Université de Caroline du Nord, Chapel Hill. in : J.L. Matson (Ed.) Autism in children and adults : Etiology, assessment and interventions Traduction: Dr Marc Zaffran Ce texte est le premier chapitre du livre Autisme: les défis du programme TEACCH
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• Le programme T.E.A.C.C.H. et la scolarisation des élèves avec autisme [modifier] Cette approche n’exclut pas la scolarisation des enfants porteurs d’autisme : « En Caroline du Nord, les parents peuvent choisir parmi plusieurs formes de programmes scolaires. La première et la plus populaire est constituée par des classes spéciales pour enfants autistes, situées au sein d’école classiques au milieu d’enfants non handicapés du même âge . Il existe plus de 100 classes de ce type disséminées dans l’Etat. Elles accueillent cinq à sept élèves, un enseignant et des assistants de manière à ce que le rapport élèves /adultes soit au maximum de 3/1 ; Par exemple, les classes de six élèves ont un enseignant et un assistant. Les classes de 7 élèves ont un assistant supplémentaire ». (MESIBOV, op. cit.)
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• Le programme TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren) est un programme de traitement et d'éducation pour les enfants de tous les âges, atteint d'autisme et de troubles apparentés du développement. Ce programme est élaboré par Eric Schopler et ses collaborateurs de l'Université de Chapel Hill en Caroline du Nord. Ce programme est offert dans plusieurs autres états américains et s'est installé dans d'autres pays (Belgique, France, Japon, ect.). Plus près de nous, le programme est également offert dans quelques écoles du Québec.
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• Les buts du programme TEACCH sont doubles. D’abord, il vise à rendre l’enfant le plus autonome possible dans son milieu de vie scolaire, familial ou de travail. Pour TEACCH, autonomie signifie indépendance, c’est-à-dire évoluer sans la présence continuelle de l’adulte. Cette indépendance s’acquiert au fur et à mesure que l’enfant maîtrise des compétences. TEACCH vise aussi à donner à l’enfant des stratégies de communication de façon à le rendre capable de comprendre son environnement et capable de se faire comprendre par son entourage.
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• Définition dans un contexte médical...
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• Le trouble obsessionnel compulsif (ou névrose obsessionnelle) est considéré comme une entité psychopathologique par le courant psychiatrique qui s'inspire de l'approche prônée par le DSM et la CIM-10 (voir : DSM). Il est souvent abrégé en TOC.
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• Tout le monde a des préoccupations de temps à autre. Lorsqu'une personne est rongée par des préoccupations, on parle d'" obsession ". Les obsessions sont des pensées " intrusives " ou non sollicitées, des besoins ou des images qui reviennent sans relâche à l'esprit. En général, les personnes ayant un trouble obsessionnel-compulsif savent que leurs obsessions sont le fruit de leur imagination, mais elles ne peuvent ni les maîtriser ni prétendre qu'elles n'existent pas ni s'en débarrasser.
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• L'obsession - qui se traduit par une fascination pour un objet ou une personne - est un terme fort à la mode ces temps-ci. On a même donné ce nom à un parfum bien connu, laissant entendre ainsi que I'obsession est une émotion acceptable sinon désirable. Pour ceux et celles cependant qui sont affectés du trouble obsessionnel-compulsif, le terme obsession est plutôt synonyme d'intrusions à la fois accaparantes et indésirables de la pensee. Ces intrusions incontrôlables les portent à s'adonner à des gestes rituels (compulsion) qui, parfois, les accaparent chaque jour pendant des heures.
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• Vous est-il déjà arrivé de voir surgir dans votre esprit une pensée étrange ou inhabituelle, qui est tout à fait inusitée? Peut-être avez-vous déjà pensé à lancer soudainement un commentaire embarrassant ou blessant, ou encore à faire du mal à une personne ou à blesser quelqu’un? Ou bien avez-vous déjà douté de votre comportement pendant une situation donnée?
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• Le syndrome d'Asperger est un trouble neurologique ayant des conséquences sur l'interaction sociale, la sensorialité, la communication. Il est souvent révélé par des passions hors-norme dans leur type et leur intensité (« intérêts restreints »), relatives par exemple aux sciences et à l'informatique.
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• Connexions entre trouble de la personnalité borderline et syndrome d'asperger. Il existe très peu d'études à ce sujet (euphémisme) même si les deux troubles partagent des comportements en commun. Vous trouverez sur la dernière partie de ce document notre vision que nous espérons assez globale et à l'écoute de la souffrance
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• Hyperliens ASPERGER ET AUTISME Autisme : les techniques americaines de soin; symptomes autistiques et diagnostic; les causes de l autisme; le protocole d analyse a mettre en place; la medication et la reeducation des autistes; autisme alimentation, vaccins et allergies; dernieres informations
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• Le syndrome d'Asperger est un trouble envahissant du développement qui fait partie de l'extrémité " haute " du continuum autistique. C'est un psychiatre autrichien, le Dr Hans ASPERGER, qui décrivit en 1943 (publication en 1944) des troubles du comportement chez plusieurs enfants qui avaient un développement normal de leur intelligence et du langage, mais qui présentaient des comportements proches de l'autisme et une déficience marquée dans les interactions sociales et la communication.
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• Le Syndrome d'Asperger et L'Autisme de Haut-Niveau sont un désordre du développement d'origine neuro-biochimique associé à un problème génétique. Cet handicap semble lié à des anomalies structurelles du cerveau, plus précisément de l'hémisphère droit.
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• Les enfants ayant un diagnostic d'Asperger présentent un défi de taille pour les professionnels travaillant en milieux scolaires. Ces enfants sont généralement perçus comme excentriques et bizarres par leurs compagnons de classe. Leurs difficultés sociales les amènent souvent à être des boucs émissaires. Des intérêts obsessifs alimentent leur présentation bizarre. Les enfants Asperger manquent de compréhension concernant les relations humaines ainsi que les règles et conventions sociales. Ils sont naïfs et manquent de sens commun. Leur rigidité et leur difficulté à gérer le changement les rendent anxieux et vulnérables. Par ailleurs, ces enfants (la majorité des garçons) démontrent une intelligence égale ou supérieure à la moyenne et possèdent d'excellentes capacités mnémoniques.
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• Aspects cognitifs et physiologique, publications et autres...
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• Le syndrome d'Asperger est un trouble envahissant du développement qui fait partie de l'extrémité " haute " du continuum autistique. C'est un psychiatre autrichien, le Dr Hans ASPERGER, qui décrivit en 1943 (publication en 1944) des troubles du comportement chez plusieurs enfants qui avaient un développement normal de leur intelligence et du langage, mais qui présentaient des comportements proches de l'autisme et une déficience marquée dans les interactions sociales et la communication. Il appela ce trouble " autistichen Psychopathen " (1). Il a donc utilisé, sans le savoir, la même notion d'autisme qui a été décrite la même année par le Dr Léo KANNER aux U.S.A.
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• Au cours de la dernière décennie, un virage important s'est produit dans l'étiologie de l'autisme et des autres troubles envahissement de développement (TEDS) à savoir que les TEDS relèvent d'un problème d'ordre neurobiologique. Il en découle donc un changement dans le choix des traitements comme la psychothérapie dont l'efficacité n'a jamais été répertoriée scientifiquement (Smith, 1993). Un sondage fait par le «Institute Child Behavior Research» auprès de 800 parents de personnes autistes a indiqué que seulement 35% des parents ont trouvé une amélioration avec cette approche (la moins performante dans ce sondage), tandis que 59% n'ont trouvé aucune différence (Autism Research Review International, 1988). En effet, le traitement de psychothérapie est moins performant qu'une simple diète sans lait (46% d'amélioration).
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• Nous essayerons ici de décrire brièvement quatre des cinq troubles envahissants du développement tels que définis par le DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manuel of Mental Disorders, 4th Edition, 1994) à savoir l’autisme, le syndrome de Rett, le syndrome désintégratif de l’enfance et les troubles envahissants du développement non spécifiés. Nous parlerons également de différents syndromes assimilés ou liés au trouble autistique (X fragile, Landau-Kleffner, etc.).
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• Un guide ou une formation qui s'adresse à des surveillants, suveillantes qui accompagne un groupe d'élève...
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• Un guide de rencontre pour le professionnel qui accompage l'élève en difficulté.
• Cliquez ici pour consulter le guide

• L'enseignement dans les situations les plus difficiles est souvent source de progrès, ou tout au moins d'une réflexion, en ce qu'il contraint à formuler l'essence même d'une discipline dans les formes les plus claires possibles.
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• Ateliers pour les élèves (cliquez ici >>>) Conférence aux parents (cliquez ici >>>) Perfectionnement pour le personnel (cliquez ici >>>) Un programme annuel de prévention : - pour le primaire >>> - pour le secondaire >>> Documentation et liens intéressants
• Cliquez ici pour consuter l'information

• Sites Web, organismes, références et outils concernant différents aspects de la prévention de la violence à l'école.
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• Les comportements difficiles manifestés par certains élèves constituent une préoccupation quotidienne pour plusieurs enseignantes et enseignants, que ce soit à l'éducation préscolaire, ou primaire ou secondaire.
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• Qu'est ce qu'un plan d'intervention. Participation et collaboration des partenaires.
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• Une formation en ligne aux surveillantes et surveillants d'élèves. Vous avez la responsabilité d'encadrer ou de structurer un groupe d'élèves ! Cette formation en ligne réalisée par Monsieur Alain Doucet, vous offre des fiches pratiques d'intervention.
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• Conçu pour les intervenants et les professionnels de l'éducation www.tenuededossiers.net suggère des outils cliniques d'intervention utiles dans le dossier d'aide professionnelle à l'élève.
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• Qu'est qu'un plan d'intervention? Quels sonts les outils cliniques à utiliser ? Le site www.plandintervention.net suggère aux professionels de l'éducation de l'information relié à cet outil clinique très utilisé en éducation et dans les services sociaux.
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• Réalisé par comportement.net http://www.elevesarisque.net suggère des définitions, de l'information et des liens d'intérêt sur les élèves que l'on dit à risque en milieu scolaire. Une nouvelle plate-forme de ce site est actuellement en cours de réalisation. (présentation en octobre 2006)
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Des voix s'élèvent contre "l'intégration à tout prix" des élèves handicapés ou en difficulté dans les classes régulières du Québec, alors que le ministère de l'Éducation procède justement à un "réexamen" de sa politique d'adaptation scolaire. Une question délicate qui ne fait pas (...)

L'intégration des élèves en difficulté remise en question

• Aujourd'hui avait lieu la réunion mensuelle de gestion de service à l'intérieur de laquelle on nous présentait le processus de retructuration des services offerts aux élèves en difficulté. Durant la présentation, on nous a présenté un état de situation nous montrant le faible taux de succès des mesures en place pour cette clientèle (classe de retard d'apprentissage, cheminement temporaire, cheminement continue, ISPJ). C'est ainsi que le modèle d'intervention sera retravaillé pour intervenir davantage auprès de l'enseignant (niveau 2) et en classe auprès de l'élève (niveau 3) pour le soutenir dans ses apprentissages.
  
  Élèves en difficulté et le Programme de formation de l'école québecoise