Au cours de mes dix premières années d’enseignement, je me suis souvent trouvée confrontée à des réalités qui provoquaient en moi de la déception, de la culpabilité et surtout de la réflexion. Mes élèves n’avaient pas suffisamment le sens de l’effort, ils manquaient d’autonommie, ils m’obligeaient à jouer le rôle d’une agente de police, ils ne travaillaient pas suffisamment à la maison… Je m’arrêtais et je m’interrogeais. Pourquoi, alors que j’étis une praticienne bien formée et très engagée dans l’enseignement primaire, certains faits échappaient-ils à mon contrôle et à ma compréhension ?
Les établissements soumis au Règlement sur le régime des études collégiales sont tenus d’adopter, après consultation de leur Commission des études, une politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages (PIEA) et de s’assurer de son application (art. 25). Le Règlement prescrit un certain nombre d’éléments du contenu de la politique, dont les modalités pour accorder une dispense, une équivalence ou une substitution de cours prévus au programme d’études d’un étudiant ou d’une étudiante, une procédure de sanction des études et l’imposition d’une épreuve synthèse propre à chaque programme conduisant au DEC.
Nous essayerons ici de décrire brièvement quatre des cinq troubles envahissants du développement tels que définis par le DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manuel of Mental Disorders, 4th Edition, 1994) à savoir l’autisme, le syndrome de Rett, le syndrome désintégratif de l’enfance et les troubles envahissants du développement non spécifiés. Nous parlerons également de différents syndromes assimilés ou liés au trouble autistique (X fragile, Landau-Kleffner, etc.).
Mode coercitif : Le comportement donne lieu à des sanctions corporelles, des insultes ou des menaces sévères. Estime de soi, Rejet et Décrochage scolaire …
La mission de la commission technique 21-BIAP est d’étudier les problèmes plus spécifiques posés par l’enfant porteur de handicaps multiples avec atteintes de l’audition.
Par rapport à ce qui peut être mis en œuvre pour l’enfant déficient auditif sans handicap associé, il existe certains aspects audiophonologiques particuliers, en partie liés à l’expression multiple du handicap et aux différents types de handicaps associés :
- sur le plan de la prévention, du dépistage, de la confirmation du diagnostic
- sur le plan de l’adaptation, du contrôle et du suivi audioprothétique
- sur le plan éducatif et pédagogique.
Qu’est-ce que l’Homme ? Quels sont les processus qui sont à l’origine de ses comportements, de ses besoins, de ses souffrances, de sa conscience et de son existence ? Peut-on mettre en place des situations sociales ou éducatives, définir des valeurs éthiques, élaborer des institutions politiques ou économiques qui soient pertinentes, durables et humanistes sans savoir ce qu’est réellement l’être humain ?
Les toutes premières années de la vie d’un enfant sont les plus importantes pour sa croissance et son développement en bonne santé. Les jeunes enfants ont besoin de sécurité, de protection et de beaucoup d’amour pour se sentir bien dans leur peau et établir de bonnes relations avec les autres. C’est facile lorsque leur comportement correspond à nos attentes. Mais que faut-il faire s’ils ne font pas ce que nous leur demandons?